ما ليس ذكاءً: الأساطير والنظريات والقياس الحقيقي

الرئيسية » ثقافة » ما ليس ذكاءً: الأساطير والنظريات والقياس الحقيقي

يبدو الحديث عن الذكاء سهلاً إلى أن نحاول تعريفه، وفوق كل شيء، ما ليس كذلك. غالبًا ما تخلط الحدس اليومي بين الأفكار والأدلة والأساطير. والتي لا تتناسب دائمًا مع ما اكتشفه علم النفس أو علم التربية أو حتى تاريخ المصطلح.

إذا سبق لك أن قلت "يا له من طفل ذكي" أو سمعت أن "الذكاء" مرتبط بالنجاح، فقد حان الوقت لتوضيح ذلك. الذكاء ليس شيئاً واحداً ثابتاً لا يتغير، ولا يقتصر على درجة اختبار، ولا يعادل تراكم الدرجات.كما أنها عملية، وعلائقية، وإبداعية، وتتم صقلها من خلال البيئة والتعليم والخبرة.

ما ليس ذكاءً: أساطير ينبغي فضحها

أولاً، الذكاء ليس كياناً واحداً يمتلكه الإنسان أو لا يمتلكه كما لو كان مفتاحاً. هناك العديد من الطرق لتكون كفؤًا معرفيًامن القدرة التحليلية المنطقية إلى المهارات الموسيقية والمكانية والجسدية والعاطفية والاجتماعية. حصرها في تصنيف عالمي («ذكي») يُلغي هذا التنوع.

وليس الأمر ثابتًا أو محفورًا في الحجر. بدلاً من أن نكون كذلك، فإننا نصبح أكثر ذكاءً أو أقل ذكاءً يعتمد ذلك على جودة التحفيز، وتوجيه الأسر والمعلمين، والموارد الثقافية، وفرص الممارسة. إن الحديث عن "زيادة أو نقص الذكاء" يركز على العملية، لا على جوهرٍ ثابتٍ مفترض.

فهو لا يعني الذاكرة الموسوعية أو سعة الاطلاع. إن معرفة الكثير لا تضمن معالجة المعلومات بشكل جيد، أو حل المواقف الجديدة، أو التكيف بسلاسة.يتم اختبار الذكاء الحقيقي عندما يتعلق الأمر بالتفسير والتخطيط واتخاذ القرار والتعلم من التجربة.

الذكاء ليس ضمانا للنجاح. بدون جهد، وعادات، ومعلمين جيدين، وبيئة داعمة، فإن القدرة التحليلية لن توصلك إلى شيء.وبالمناسبة، النجاح هو مفهوم متغير: بالنسبة لبعض الناس قد يعني المكانة الاجتماعية أو الثروة؛ وبالنسبة لآخرين قد يعني الرفاهية والعلاقات القوية والحياة ذات المعنى.

لا، الذكاء لا يساوي معدل الذكاء. تقدر الاختبارات النفسية مجموعة محدودة من القدراتإنها مفيدة لأغراض معينة، لكنها لا تستنفد ما نفهمه على أنه سلوك ذكي في الحياة الواقعية؛ علاوة على ذلك، تعتمد موثوقيتها وصلاحيتها على التصميم والعينة والاستخدام الأخلاقي لها.

تعريف الذكاء: فسيفساء من المناهج

يأتي المصطلح من الكلمة اللاتينية "intelligentia" والفعل "intellegere" (القراءة بين، التمييز). في المدرسة المدرسية في العصور الوسطى، تحدثوا عن "العقل"وفي وقت لاحق، فضل مفكرون مثل بيكون، وهوبز، ولوك، وهيوم التحدث عن "الفهم" أو "الاستيعاب" بدلاً من التكهنات الميتافيزيقية.

حتى الآن، لا يوجد تعريف واحد يحظى بالإجماع الكامل. يتفق الباحثون في هذا الموضوع على أن الأمر عبارة عن مجموعة معقدة من الظواهر.وأن هناك العديد من المفاهيم المعقولة والمتكاملة. في الواقع، إذا سألتَ كبار المنظرين، فسيقدمون لك عشرات التعريفات المتزامنة أو المتباينة.

وتوضح بعض المقترحات المؤثرة هذا التنوع: تحدث سبيرمان عن القدرة العامة على حل المشكلاتربط آيزنك الذكاء بكفاءة المعالجة العصبية؛ ورأى همفريز الذكاء باعتباره مهارات للتكيف مع البيئة؛ وعرفه جاردنر بأنه حل المشكلات وخلق منتجات قيمة داخل ثقافة معينة.

صيغ أخرى تضيف الفروق الدقيقة: أكد جوتفريدسون على التفكير المنطقي والتخطيط والتفكير المجرد والتعلم السريع.شدد بينيه على الحكم والعملية؛ ووصفها ويكسلر بأنها القدرة العالمية على التصرف بشكل هادف، والتفكير بعقلانية، وإدارة البيئة؛ وأكد بيرت على الاستعداد المعرفي الفطري.

مزيد من التعريفات: تحدث ستيرنبيرج وسالتر عن السلوك التكيفي الموجه نحو الهدفوقد وصف فويرشتاين الميل البشري لتعديل الأداء الإدراكي للإنسان؛ وصاغ ليج وهوتر الذكاء باعتباره قدرة العامل على تحقيق الأهداف في العديد من البيئات؛ واقترح ألكسندر ويسنر جروس صياغة تعتمد على المبادئ الفيزيائية.

هندسة الذكاء: من العام إلى المتعدد

في أصول القياس النفسي، ميز تشارلز سبيرمان بين عامل عام 'g' وعوامل محددة 's'. كان للأداء في الاختبارات المختلفة تباين مشترك (g) وتباين آخر مرتبط بالمهمة (s)وُلد تحليل العوامل لتنظيم تلك البيانات. ومن هنا، ظهرت نماذج أكثر ثراءً.

تمرد لويس ليون ثورستون على عامل مهيمن واحد واقترح عدة قدرات عقلية أساسية. وقد حدد، من بين أمور أخرى، الفهم اللفظي والطلاقة، والذاكرة، والقدرة المكانية والعددية، وسرعة الإدراك، والتفكير.يُظهر كل شخص ملفًا شخصيًا، وليس رقمًا واحدًا يوضح كل شيء.

قام سيريل بيرت بتطوير نموذج هرمي: من العوامل الحسية والإدراكية إلى العمليات العلائقية، مُضافًا إليه عامل عام. ساعدت هذه الطريقة في تنظيم المستويات على تفسير كيفية دمج المهارات البسيطة لتكوين كفاءات أكثر تجريدًا.

لقد لخص ريموند ب. كاتل الصورة البانورامية من خلال التمييز بين الذكاء السائل (التفكير الجديد، الأساس العصبي الفسيولوجي) والذكاء المتبلور (المعرفة والمهارات المتراكمة). كلاهما مرتبطان، لكنهما يتبعان مسارات مختلفة طوال الحياةيميل النوع السائل إلى الاستقرار بعد المراهقة، في حين يستمر النوع المتبلور في النمو مع الخبرة.

لقد حقق جون ب. كارول قفزة تكاملية عظيمة مع نموذجه المكون من ثلاث طبقات. إن القدرات المحددة تدعم القدرات المعرفية الواسعة، وفوق كل شيء، هناك عامل عامينتقل التركيز من النتيجة إلى العملية، من خلال مهام إدراكية أكثر منها نفسية فقط.

وبجانب هذه الأطر، ظهرت أساليب أخرى توسع الآفاق. لقد دافع جاردنر عن العديد من الذكاءات المستقلة نسبيًا. (المنطقية - الرياضية، واللغوية، والمكانية، والموسيقية، والجسدية - الحركية، والشخصية، والداخلية، والطبيعية)، واقترح مراقبتها وتنميتها بدلاً من قياسها بمقياس واحد.

لقد صاغ روبرت ج. ستيرنبرغ نظريته الثلاثية بثلاثة أوجه: تحليلي (اكتساب المعلومات وترميزها وتحليلها)، وإبداعي (التعامل مع الجديد)، وعملي (التكيف مع سياق العالم الحقيقي)يمكن للإنسان أن يتفوق في نوع واحد أكثر من نوع آخر، وهو الذكاء أيضًا.

وبالتوازي مع ذلك، عمل دانييل جولمان على نشر مفهوم الذكاء العاطفي. إن تحديد وفهم وتنظيم واستخدام مشاعر الفرد ومشاعر الآخرين هي مهارة بالغة الأهمية للأداء في الحياة الشخصية والمهنية، على الرغم من أنه لا يتألق دائمًا في الاختبارات التقليدية.

قياس الذكاء: التاريخ والاختبارات والقيود

في بداية القرن العشرين، صمم ألفريد بينيه أول اختبار للتنبؤ بالأداء المدرسي واكتشاف الاحتياجات التعليمية. ومن هنا نشأت فكرة العمر العقلي، ثم فيما بعد، معدل الذكاء. بناءً على مساهمات ويليام ستيرن والتوحيد القياسي اللاحق الذي قام به ديفيد ويشلر لمختلف الأعمار.

لقد أتاح علم القياس النفسي، مع تقنيات مثل الموثوقية والصلاحية وتحليل العوامل، بناء أدوات مفيدة. تبحث بعض الاختبارات عن عامل عام، بينما تقوم اختبارات أخرى بتقدير الملفات الشخصية باستخدام عدة مقاييس فرعيةولكن هناك تحذيرات: فالنتيجة تعتمد على السياق، وحالة الموضوع، والنموذج النظري نفسه.

وندد النقاد مثل ستيفن جاي جولد بالانتهاكات التاريخية والتحيزات والاعتماد المفرط على الأرقام. الاختبارات لا تلتقط كل السلوك الذكييمكن أن تتأثر هذه المعايير بالمتغيرات الثقافية أو العاطفية، وإذا تم استخدامها بشكل خاطئ، فإنها تنتهي إلى التمييز ضد المواهب أو المبالغة في تقديرها بناءً على درجة واحدة، على سبيل المثال في الأشخاص المصابين بالتوحد.

وعلاوة على ذلك، فإننا نواصل مناقشة وزن العوامل الوراثية والبيئية، وكيفية تفسير الاختلافات بين المجموعات، وما يعنيه الارتفاع المستمر في الدرجات المعروف باسم تأثير فلين. تشير هذه الظاهرة إلى تحسن في حل المشكلات المجردة على مر الأجيال، ربما بسبب انتشار التعليم على نطاق أوسع، والتغيرات في التعقيد البيئي، وتحسن التغذية، من بين فرضيات أخرى.

ومن الجدير أن نتذكر فكرة رئيسية واحدة: المعرفة والذكاء لا يعادلان الذكاء بالمعنى الواسعقد يفتقر الشخص إلى بعض المعرفة الرسمية ومع ذلك فإنه يقوم بالمعالجة والاستنتاج والتخطيط والتكيف بشكل فعال للغاية في بيئته اليومية.

ما هي العوامل التي تشكل الذكاء: الوراثة، والدماغ، والبيئة

الجينات مهمة، لكنها لا تحدد المصير. تظهر الدراسات على التوائم مكونات وراثيةنعم، على الرغم من أن التنوع في التركيبات ومرونة الدماغ يعني أن البيئة والتحفيز والتعليم هي التي ترجح كفة الميزان.

من الناحية البيولوجية، يشكل التطور المبكر للجهاز العصبي وانتشار الوصلات المشبكية أساسًا قويًا. إن التفاعل مع العالم واللغة والتحديات المعرفية تعمل على تحسين هذه الدوائر. خلال السنوات الحرجة.

يحمل السياق الاجتماعي والثقافي والعاطفي قدرًا كبيرًا من الثقل. يمكن للبيئات القمعية أو المحفزة أن تحد من تطوير القدراتعلى العكس من ذلك، فإن التعليم الشامل، والدافع المستمر، والعادات الصحية (الراحة، والتغذية، والنظافة العقلية) تعطي أجنحة للذكاء العملي والأكاديمي.

وفيما يتعلق بالدماغ، أظهر روجر سبيري أن كلا نصفي الكرة المخية يتشاركان المعلومات ولكنهما يعالجانها بأسلوب مختلف. يميل النصف الأيسر من الدماغ نحو التحليل المنطقي واللغة، بينما يميل النصف الأيمن نحو الجوانب المكانية والموسيقية والعالمية.وفي الإبداع، في الواقع، يتعاونون في انسجام؛ ولهذا السبب فمن المستحسن عدم توجيه التدريس نحو أسلوب واحد.

في علم التربية، كان هناك طلب متزايد على التوازن: لا يتعلق الأمر فقط بتكرار المحتوى وحل قوائم المشكلات.كما أن الاستكشاف والتعبير والعمل التعاوني والتواصل واتخاذ القرار في مواقف الحياة الواقعية مهمة أيضًا، حيث تظهر جوانب أخرى من الذكاء.

من أين يأتي الذكاء: التطور والاستمرارية في الطبيعة

من منظور علم الأحياء التطوري، تستمر السمة إذا كانت تمنح مزايا تكيفية. وفي البشر، تم اقتراح عوامل مثل المشي على قدمين، والتغيرات الغذائية، وفوق كل ذلك، التعقيد الاجتماعي.التعاون، والتنافس، والخداع، وتشكيل التحالفات... كلها تتطلب مهارات معرفية متزايدة.

لاحظت فرضية الدماغ الاجتماعي أن المجموعات الأكبر حجمًا تميل إلى الارتباط بقشرة دماغية حديثة أكثر تطورًا. تتضمن إدارة العلاقات والقواعد التخطيط والتذكر والمحاكاة والتفاوض.وهنا يأتي دور الذكاء العملي والاجتماعي.

الذكاء ليس حكراً على البشر. تمت ملاحظة ذلك بدرجات متفاوتة في العديد من الأنواع.وحتى بعض الكائنات الحية التي لا تمتلك جهازاً عصبياً مركزياً، مثل العفن اللزج Physarum polycephalum، تمكنت من حل المتاهات من خلال العثور على مسارات فعالة: معالجة المعلومات بدون خلايا عصبية.

من منظور نظرية النظم والديناميكا الحرارية، يمكن النظر إلى الذكاء على أنه الميل إلى توفير الطاقة وإيجاد حلول فعالة للتغيرات البيئيةإن العثور على أقصر طريق أو تثبيت وظيفة مفيدة يمكن أن يكون، على نطاقه، سلوكًا "ذكيًا".

ويشير هذا المنظور إلى الاستمرارية: الذكاء مسألة درجة وتنظيم.ليس تصنيفًا ثنائيًا. البشر ليسوا "مختارين"، بل نوع آخر يتمتع بذخيرة معرفية استثنائية بفضل مزيجنا من اللغة والثقافة المتراكمة والتعاون.

الذكاء البشري مقابل الذكاء الاصطناعي

الحوسبة ليست مثل التفكير. منذ ثلاثينيات وأربعينيات القرن العشرين، زودتنا الحوسبة والإلكترونيات بآلات لمعالجة الرموز والبيانات مع البرامج، فهي أدوات هائلة، ولكن تكرار القدرات البشرية العامة هو أمر آخر تماما.

في ستينيات القرن العشرين، أنشأ جوزيف وايزنباوم نظام ELIZA، وهو نظام يختار الاستجابات عن طريق الأنماط ويبدو أنه يتواصل. لقد حذر بنفسه من أن الخلط بين هذا القرار الخوارزمي والحكم البشري يعد خطأً.إن اتخاذ القرار يمكن برمجته، أما الاختيار، بمعنى التقييم والتدبر، فهو ينتمي إلى فئة أخرى.

زعم روجر بينروز أن الفكر البشري ليس خوارزميًا في الأساس وتكهن بالعمليات الكمية المحتملة التي تشارك في الوعي. لا يوجد إجماع، لكن اعتراضاتهم وضعت حدودًا واضحة للذكاء الاصطناعي القوي. تمامًا كما كان متصورًا منذ عقود.

اليوم، تحل الشبكات العصبية العميقة والبيانات الضخمة مهام محددة بدهشة مبررة. ومع ذلك، لا يوجد ذكاء اصطناعي عام يمكن مقارنته بالذكاء البشري.إن المبالغة في تقدير القدرات تضر بالمصداقية العلمية؛ لذا فإن التمييز بين الأدوات القوية والوكلاء الأذكياء أمر ضروري.

الاستنتاج العملي بسيط: دعونا نستفيد من الذكاء الاصطناعي الضيق لما يفعله على أفضل وجه، دعونا نستمر في التحقيق بدقة ما الذي يجعل العقل البشري فريدًا، دون الخلط بين الحساب والفهم أو الأتمتة والوعي.

خرائط مفاهيم مفيدة: القدرة، والاستعداد، والمهارة، والأداء

من الضروري تنظيم المصطلحات. القدرة تشير إلى القدرة على أداء سلوك بشكل فعاليتداخل مصطلح "الاستعداد" مع القدرة، وفي بعض الأحيان مع دلالة أكثر تحديدًا أو فطرية.

تشير كلمة "المهارة" و"البراعة" إلى المعرفة العملية والفنية المكتسبة من خلال التعلم والممارسةعندما تصبح الأمور محددة للغاية، فإننا نتحدث عن الكفاءة في مجال محدد.

الأداء هو مستوى التنفيذ في المهمة، نتيجة التفاعل بين القدرة (المزاج) والمهارة (الممارسة)إن قياس الأداء وحده دون سياق قد يكون مضللاً بشأن القدرة الأساسية.

تفرق بعض المدارس الفكرية بين الذكاء أ (الأساس البيولوجي)، والذكاء ب (المظهر الاجتماعي الملحوظ)، والذكاء ج (القياسي النفسي، الذي يتم قياسه عن طريق الاختبارات). يمكن اعتبار A و C بمثابة مكونات تغذي الذكاء العمليدون أن يقتصر على أحد منهم على وجه الحصر.

أصل الكلمة واستخدام المصطلح في التاريخ

في العصور الوسطى، أصبح مصطلح "intellectus" مصطلحًا تقنيًا للفهم وتم ترجمته من الكلمة اليونانية "nous". وكان هذا النهج راسخًا في نظريات علم الكونيات الغائية التي عفا عليها الزمن الآن.لقد حولت الحداثة المبكرة المعجم نحو "الفهم" و "الاستيعاب" بنهج أكثر تجريبية.

سخر هوبز من التعبيرات المكررة مثل "الفهم يفهم"، المطالبة بالوضوح المنطقي ورفض الفجوات المفاهيميةومنذ ذلك الحين، أصبحت مناقشة ما يمكن اعتباره "ذكيا" بمثابة تمرين في الدقة، وليس الخطابة.

إذا جمعنا كل هذه القطع معًا، فإن ما نسميه عادةً بالذكاء لا يتناسب مع قالب واحد، فهو ليس كروموسومًا محكومًا عليه بالزوال أو رقمًا سحريًا، وهو ليس إرثًا بشريًا حصريًا ولا شيئًا تستنسخه الآلات عمومًا اليوم. إنها مجموعة من القدرات التي تتطور طوال الحياة، ويتم التعبير عنها بألف طريقة، ويتم تقييمها بأدوات مفيدة ولكن غير كاملة.ولهذا السبب من المهم أن نترك العقائد وراءنا، وأن نهتم بالسياق التعليمي ونقدر حل المشكلات، فضلاً عن التعاطف والإبداع والسلوك التكيفي في العالم الحقيقي.